Plan wynikowy do realizacji informatyki 
w gimnazjum (cykl dwuletni, II rok nauczania)
opracowany na podstawie podręcznika
Grażyna Koba, Z nowym bitem. Informatyka dla gimnazjum. Część II MIGRA, Wrocław 2016
Autor: Grażyna Koba

W rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych dokonano przydziału godzin na poszczególne zajęcia edukacyjne. W gimnazjum w trzyletnim okresie nauczania informatykę należy zrealizować w wymiarze co najmniej 65 godzin.
Przedstawiam propozycję planu wynikowego, w którym informatykę można realizować w wymiarze 65 godzin w dwuletnim cyklu nauczania:
I rok nauczania – 33 godziny,
II rok nauczania – 32 godziny.
Uwaga: Przedstawiony plan wynikowy można również realizować w cyklu rocznym – wówczas plan na I rok nauczania realizujemy w pierwszym półroczu, a na II rok nauczania – w drugim.

DRUGI ROK NAUCZANIA

I ALGORYTMIKA I PROGRAMOWANIE [14 godz.]	
Temat 1. Sposoby przedstawiania algorytmów	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
1.	1.	Sposoby przedstawiania algorytmów	zna etapy rozwiązywania problemu (zadania);
zna pojęcia algorytm, specyfikacja zadania, lista kroków;
określa dane do zadania oraz wyniki; zapisuje prosty algorytm liniowy w postaci listy kroków;
zna zasady budowania prostego schematu blokowego; korzysta z podstawowych bloków	potrafi samodzielnie napisać specyfikację zadania	temat 1. z podręcznika (str. 8-13);
ćwiczenia 1-4
(str. 10-12);
zadanie domowe
pytania 1-9 (str.13 );
zadania 1-6 (str. 13)	wyjaśnienie podstawowych pojęć; 
stosowanie w zadaniach prostych przykładów;
krótkie wprowadzenie, pokaz z użyciem projektora;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia
dodatkowe pomoce:
plik bloki.pdf	5.  Uczeń: 
1) wyjaśnia pojęcie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów;
2) formułuje ścisły opis prostej sytuacji problemowej, analizuje ją i przedstawia rozwiązanie w postaci algorytmicznej;	

Temat 2. Programowanie i techniki algorytmiczne	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
2.		Programowanie i techniki algorytmiczne – sytuacje warunkowe	omawia sposoby przedstawiania algorytmów;
zna pojęcia: język programowania, program komputerowy, translacja, kompilacja, interpretacja;
wyjaśnia, na czym polega prezentacja algorytmu w postaci programu;
określa sytuacje warunkowe, tj. takie, które wyprowadzają wyniki zależnie od spełnienia narzuconych warunków;
analizuje i buduje schemat blokowy algorytmu z rozgałęzieniami	buduje schemat blokowy algorytmu, w którym występują złożone sytuacje warunkowe; 
podaje przykład zadania z fizyki, w którego rozwiązaniu występuje sytuacja warunkowa, i przedstawia rozwiązanie w postaci schematu blokowego	temat 2. z podręcznika (str. 14-19);
ćwiczenia 1-4 
(str. 17-19);
zadanie domowe
pytania 1-9 (str. 21-22);
zadania 1-3 (str. 22);
zadanie 1. (folder Dodatkowe/Algorytmika); 
dla zainteresowanych
zadania 7. i 8. (str. 22);
zadanie 2. (folder Dodatkowe/Algorytmika)	wyjaśnienie podstawowych pojęć tj. język programowania, program komputerowy, translacja, kompilacja, interpretacja; 
stosowanie w zadaniach prostych przykładów;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia
dodatkowe pomoce:
plik bloki.pdf 	5.  Uczeń: 
1) wyjaśnia pojęcie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów;
2) formułuje ścisły opis prostej sytuacji problemowej, analizuje ją i przedstawia rozwiązanie w postaci algorytmicznej;	
3.		Programowanie i techniki algorytmiczne – iteracja	wie, na czym polega iteracja; 
analizuje algorytmy, w których występują powtórzenia, i określa, od czego zależy liczba powtórzeń;
buduje schemat blokowy algorytmu iteracyjnego	określa, kiedy może nastąpić zapętlenie w algorytmie iteracyjnym;
buduje schemat blokowy trudniejszego algorytmu iteracyjnego, np. algorytmu Euklidesa	temat 2. z podręcznika (str. 19-21);
ćwiczenia 5. i 6. (str. 20);
zadanie domowe
pytania 10-12 (str. 22);
zadania 4. i 5.(str. 22);
zadania 3. i 4. (folder Dodatkowe/Algorytmika);
dla zainteresowanych
zadania 6. i 9. (str. 22-23);
zadanie 5. (folder Dodatkowe/Algorytmika)	zwrócenie uwagi na zrozumienie pojęć: iteracja, pętla, krok iteracji, warunek zakończenia iteracji, zapętlenie;
stosowanie w zadaniach prostych przykładów;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia
dodatkowe pomoce:
plik bloki.pdf 	5.  Uczeń: 
1) wyjaśnia pojęcie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów;
2) formułuje ścisły opis prostej sytuacji problemowej, analizuje ją i przedstawia rozwiązanie w postaci algorytmicznej;	

Temat 3. Programowanie w środowisku Baltie	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
4.	 	Programowanie w środowisku Baltie – tworzenie programu i powtarzanie poleceń	pisze proste programy w środowisku Baltie, używając podstawowych poleceń; 
zna polecenia umożliwiające realizację iteracji w środowisku Baltie;
realizuje algorytmy iteracyjne w programie Baltie – tworzy programy, stosując pętle proste i zagnieżdżone	samodzielnie zapoznaje się z dodatkowymi możliwościami programu Baltie, tworząc trudniejsze programy	temat 3. z podręcznika (str. 24-28);
ćwiczenia 1-7 (str. 25-28);
zadanie domowe
pytania 1.i 2. (str. 34);
zadania 1-5 (str. 34);
zadanie 6. (folder Dodatkowe/Algorytmika);
dla zainteresowanych
zadanie 13. (str. 35)	wyjaśnienie podstawowych zasad programowania w środowisku Baltie;
krótkie wprowadzenie, pokaz z wykorzystaniem projektora;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia	5.  Uczeń: 
1) wyjaśnia pojęcie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów;
2) formułuje ścisły opis prostej sytuacji problemowej, analizuje ją i przedstawia rozwiązanie w postaci algorytmicznej;
5) wykonuje wybrane algorytmy za pomocą komputera.	
5.		Programowanie w środowisku Baltie – sytuacje warunkowe, zmienne i obliczenia	zna polecenia umożliwiające deklarowanie użycia zmiennych w środowisku Baltie;
zna polecenie przypisania wartości zmiennej o danej nazwie;
pisze proste programy w środowisku Baltie, deklarując użycie zmiennych;
pisze polecenia, w których są wykonywane obliczenia z użyciem zmiennych	rozumie, czym jest zmienna w programie, m.in. wie, że przypisanie zmiennej o tej samej nazwie innej wartości zastępuje poprzednią wartość;
samodzielnie pisze trudniejsze programy wymagające stosowania zmiennych	temat 3. z podręcznika (str. 29-31);
ćwiczenia 8-10 (str. 29-31);
zadanie domowe
pytanie 3. (str. 34);
zadania 6-9 (str. 34-35);
zadanie 7. (folder Dodatkowe/Algorytmika);
dla zainteresowanych
zadanie 14. (str. 35);
zadanie 8. (folder Dodatkowe/Algorytmika)	wyjaśnienie zasady korzystania ze zmiennych w środowisku Baltie;
krótkie wprowadzenie, praca z podręcznikiem, ćwiczenia;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania ćwiczeń i zadań:
ćwiczenie 9. (str. 30) – Warunek.bpr;
zadanie 8. (str. 35) – Las1.bpr;
zadanie 9. (str. 35) – Las2.bpr	5.  Uczeń: 
1) wyjaśnia pojęcie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów;
2) formułuje ścisły opis prostej sytuacji problemowej, analizuje ją i przedstawia rozwiązanie w postaci algorytmicznej;
5) wykonuje wybrane algorytmy za pomocą komputera.	
6.		Programowanie w środowisku Baltie – stosowanie procedur	rozumie, na czym polega stosowanie podprogramów;
definiuje procedury bez parametrów w środowisku Baltie;
wywołuje procedury w programie głównym	definiuje procedury z parametrami i bez parametrów oraz wywołuje je;
rozróżnia parametry formalne i aktualne;
rozwiązuje zadania konkursowe i uczestniczy w konkursach	temat 3. z podręcznika (str. 31-35);
ćwiczenia 11-14 
(str. 33-34);
zadanie domowe
pytanie 4. (str. 34);
zadania 10-12 (str. 35);
dla zainteresowanych
zadania 15. i 16. (str. 35)	wyjaśnienie zasady stosowania procedur na przykładzie definiowania procedur w środowisku Baltie;
krótkie wprowadzenie, praca z podręcznikiem, ćwiczenia;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania ćwiczeń:
ćwiczenie 11. (str. 33) – Pomocnicy.bpr	5.  Uczeń: 
1) wyjaśnia pojęcie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów;
2) formułuje ścisły opis prostej sytuacji problemowej, analizuje ją i przedstawia rozwiązanie w postaci algorytmicznej;
5) wykonuje wybrane algorytmy za pomocą komputera.	

Temat 4. Programowanie w języku Scratch	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
7.		Programowanie w języku Scratch – tworzenie programu i powtarzanie poleceń	pisze proste programy w języku Scratch, używając podstawowych poleceń; 
zna polecenia umożliwiające realizację iteracji w języku Scratch;
realizuje iterację w języku Scratch	samodzielnie zapoznaje się z dodatkowymi możliwościami programu Scratch, tworząc trudniejsze programy	temat 4. z podręcznika (str. 36-39 );
ćwiczenia 1-5 
(str. 37-39);
zadanie domowe
pytania 1-3 (str. 47);
zadania 1. i 2. (str. 47)	wyjaśnienie zasad programowania (w tym działania instrukcji iteracyjnej) na przykładzie języka Scratch;
krótkie wprowadzenie, pokaz z wykorzystaniem projektora;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia	5.  Uczeń: 
1) wyjaśnia pojęcie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów;
2) formułuje ścisły opis prostej sytuacji problemowej, analizuje ją i przedstawia rozwiązanie w postaci algorytmicznej;
5) wykonuje wybrane algorytmy za pomocą komputera.	

8.		Programowanie w języku Scratch – zmienne i obliczenia, sytuacje warunkowe	zna polecenia umożliwiające deklarowanie użycia zmiennych;
pisze proste programy w języku Scratch, deklarując użycie zmiennych i wykonując na nich obliczenia;
zna polecenia umożliwiające realizację sytuacji warunkowych w języku Scratch i stosuje instrukcję warunkową	rozumie, czym jest zmienna w programie, m.in. wie, że przypisanie zmiennej o tej samej nazwie innej wartości zastępuje poprzednią wartość;
samodzielnie wykonuje trudniejsze programy wymagające stosowania zmiennych i poleceń warunkowych	temat 4. z podręcznika (str. 39-43);
ćwiczenia 6-11 
(str. 40-43);
zadanie domowe
pytania 4. i 5. (str. 47);
zadania 3-7 (str. 47);
zadanie 9. (folder Dodatkowe/Algorytmika); 
dla zainteresowanych
zadanie 11-13 (str. 48);
zadanie 10. (folder Dodatkowe/Algorytmika)	wyjaśnienie zasady korzystania ze zmiennych w programie Scratch;
krótkie wprowadzenie, pokaz z wykorzystaniem projektora;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania ćwiczeń i zadań:
ćwiczenie 11. (str. 43) – Kwadrat.sb2;
zadanie 11. (str. 48) – Trójkąt.sb2;
zadanie 12. (str. 48) – Koniczynka.sb2	5.  Uczeń: 
1) wyjaśnia pojęcie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów;
2) formułuje ścisły opis prostej sytuacji problemowej, analizuje ją i przedstawia rozwiązanie w postaci algorytmicznej;
5) wykonuje wybrane algorytmy za pomocą komputera.	
9.		Programowanie w języku Scratch –stosowanie procedur	definiuje procedury w języku Scratch z parametrami i bez parametrów;
rozumie na czym polega wywołanie procedury;
stosuje procedury w zadaniach;
rozróżnia parametry formalne i aktualne	samodzielnie rozwiązuje zadania dla zainteresowanych dotyczące programowania w języku Scratch, m.in. stosuje procedury;
zna dodatkowe możliwości programu Scratch, takie jak zmiana postaci duszka i układanie dla każdej z postaci innych poleceń	temat 4. z podręcznika (str. 43-48);
ćwiczenia 12-14 (str. 44-46);
zadanie domowe
pytania 6-8 (str. 47);
zadania 8-10 (str. 47-48);
zadania 11-13 (folder Dodatkowe/Algorytmika); 
dla zainteresowanych
zadanie 14-16 (str. 48);
zadanie 14-15 (folder Dodatkowe/Algorytmika)	wyjaśnienie stosowania procedur w języku Scratch;
krótkie wprowadzenie, pokaz z wykorzystaniem projektora;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia	5.  Uczeń: 
1) wyjaśnia pojęcie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów;
2) formułuje ścisły opis prostej sytuacji problemowej, analizuje ją i przedstawia rozwiązanie w postaci algorytmicznej;
5) wykonuje wybrane algorytmy za pomocą komputera.	
Temat 5. Programowanie w języku Logo	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
10.		Programowanie w języku Logo – tworzenie programu, wykonywanie obliczeń i stosowanie zmiennych	pisze proste programy w języku Logo, używając podstawowych poleceń, 
stosuje zmienne, przypisując im wartości lub wartości wyrażeń;
wykonuje obliczenia z użyciem zmiennych	samodzielnie zapoznaje się z dodatkowymi możliwościami programu Logomocja, tworząc trudniejsze programy;
rozumie, czym jest zmienna w programie, m.in. wie, że przypisanie zmiennej o tej samej nazwie innej wartości zastępuje poprzednią wartość	temat 5. z podręcznika (str. 49-53);
ćwiczenia 1-4 (str. 51-53);
zadanie domowe
pytania 1-3 (str. 60);
zadania 1. i 2. (str. 60);
dla zainteresowanych
zadanie 13. (str. 61)	omówienie zasad pisania poleceń w języku Logo; przypomnienie, czym jest interpretacja;
krótkie wprowadzenie, praca z podręcznikiem, ćwiczenia	5.  Uczeń: 
1) wyjaśnia pojęcie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów;
2) formułuje ścisły opis prostej sytuacji problemowej, analizuje ją i przedstawia rozwiązanie w postaci algorytmicznej;
5) wykonuje wybrane algorytmy za pomocą komputera.	
11.		Programowanie w języku Logo – powtarzanie poleceń i stosowanie procedur	zna polecenia umożliwiające realizację iteracji w języku Logo;
realizuje iterację w języku Logo; 
definiuje procedury w języku Logo z parametrami i bez parametrów;
rozumie na czym polega wywołanie procedury; 
stosuje procedury w zadaniach;
rozróżnia parametry formalne i aktualne	tworzy trudniejsze programy – zapisuje algorytmy iteracyjne w języku Logo;
wyjaśnia, na czym polega programowanie strukturalne oraz znaczenie stosowania procedur	temat 5. z podręcznika (str. 53-56);
ćwiczenia 5-11 
(str. 53-56);
zadanie domowe
pytania 4-6 (str. 60);
zadania 3-6 (str. 60);
dla zainteresowanych
zadanie 11. (str. 61);
zadania 16-18 (folder Dodatkowe/Algorytmika)	wskazanie podobieństw i różnic w definiowaniu procedur w środowiskach Baltie, Scratch i Logomocja;
krótkie wprowadzenie, praca z podręcznikiem, ćwiczenia	5.  Uczeń: 
1) wyjaśnia pojęcie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów;
2) formułuje ścisły opis prostej sytuacji problemowej, analizuje ją i przedstawia rozwiązanie w postaci algorytmicznej;
5) wykonuje wybrane algorytmy za pomocą komputera.	
12.		Programowanie w języku Logo – sytuacje warunkowe i tworzenie animacji	zna polecenia umożliwiające realizację sytuacji warunkowych w języku Logo i stosuje instrukcję warunkową;
tworzy proste animacje, stosując Edytor postaci
	tworzy złożone projekty w Logo, samodzielnie zapoznając się z dodatkowymi możliwościami tego programu; zamienia postać żółwia na utworzoną postać animowaną;
uczestniczy w konkursach i olimpiadach	temat 5. z podręcznika (str. 56-61);
ćwiczenia 12-17 (str. 56-59);
zadanie domowe
pytania 7-9 (str. 60);
zadania 7-10 (str. 60-61);
dla zainteresowanych
zadania 12. i 14 (str. 61)	wskazanie podobieństw i różnic w realizacji sytuacji warunkowych w środowiskach Baltie, Scratch i Logomocja;
krótkie wprowadzenie, praca z podręcznikiem, ćwiczenia	5.  Uczeń: 
1) wyjaśnia pojęcie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów;
2) formułuje ścisły opis prostej sytuacji problemowej, analizuje ją i przedstawia rozwiązanie w postaci algorytmicznej;
5) wykonuje wybrane algorytmy za pomocą komputera.	

Temat 6. Wybrane algorytmy	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
13.	 	Wybrane algorytmy 	opisuje algorytm znajdowania wybranego elementu w zbiorze nieuporządkowanym i uporządkowanym na konkretnych przykładach;
stosuje algorytm znajdowania największej liczby spośród n liczb do znajdowania najwyższego ucznia w klasie;
stosuje algorytm poszukiwania przez połowienie, np. w grze w zgadywanie liczby;
omawia algorytm sortowania przez wybór – analizuje gotową listę kroków tego algorytmu; 
opisuje algorytm sortowania bąbelkowego, korzystając z rysunku w podręczniku	potrafi podać inne od omówionych w podręczniku przykłady zastosowania algorytmów znajdowania wybranego elementu w zbiorze nieuporządkowanym i uporządkowanym;
tworzy schematy blokowe wybranych algorytmów, np. znajdowania wybranego elementu w zbiorze nieuporządkowanym;
potrafi podać inne od omówionych w podręczniku przykłady zastosowania algorytmów porządkowania elementów zbioru;
tworzy listę kroków wybranego algorytmu, np. poszukiwania przez połowienie	temat 6. z podręcznika (str. 62-68);
ćwiczenia 1-7 (str. 62-67);
zadanie domowe
pytania 1-7 (str. 68);
zadania 1-3 (str. 68);
dla zainteresowanych
zadania 4-6 (str. 68)	rozwijanie myślenia algorytmicznego na przykładzie wybranych algorytmów;
krótkie wprowadzenie;
praca w grupach, prezentacje uczniowskie (wcześniej zapowiedziane i przygotowane);
dodatkowe pomoce:
pomoce przygotowane przez uczniów do praktycznego pokazania algorytmów tj.: znajdowania największej z n liczb, sortowania przez wybór i sortowania bąbelkowego	5.  Uczeń: 
1) wyjaśnia pojęcie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów;
2) formułuje ścisły opis prostej sytuacji problemowej, analizuje ją i przedstawia rozwiązanie w postaci algorytmicznej;
4) opisuje sposób znajdowania wybranego elementu w zbiorze nieuporządkowanym i uporządkowanym [...];	
14.		Sprawdzian	–	–	tematy 1-6 z podręcznika	sprawdziany (tradycyjne lub elektroniczne)	–	

II OBLICZENIA W ARKUSZU KALKULACYJNYM [10 godz.]	
Temat 7. Komórka, adres, formuła	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
15.		Komórka, adres, formuła	zna zastosowania arkusza kalkulacyjnego i budowę dokumentu arkusza;
wprowadza do komórek dane liczbowe i teksty, poprawia i usuwa dane;
tworzy proste formuły, w których używa adresów komórek; 
stosuje w zadaniach zasadę adresowania względnego;
zna podstawową własność arkusza kalkulacyjnego; 
zapisuje dokument arkusza kalkulacyjnego w pliku;
kopiuje formuły, korzystając z poznanych metod kopiowania, np. mechanizmu Schowka	podaje przykłady zastosowania arkusza kalkulacyjnego;
wyjaśnia na różnych przykładach zasadę adresowania względnego;
tworzy formuły wykonujące trudniejsze obliczenia;
opracowuje i realizuje w arkuszu kalkulacyjnym przykładowe obliczenia z wykorzystaniem adresowania względnego, np. z fizyki lub matematyki	temat 7. z podręcznika (str. 70-76);
ćwiczenia 1-4 
(str. 72-74);
zadanie domowe
pytania 1-5 (str. 75);
zadania 1-6 (str. 75-76);
dla zainteresowanych
zadanie 7. (str. 76);
zadanie 1. (folder Dodatkowe/Arkusz kalkulacyjny)	uporządkowanie i usystematyzowanie wiedzy wyniesionej ze szkoły podstawowej;
zwrócenie uwagi na zrozumienie zasady adresowania względnego;
pokaz z wykorzystaniem projektora, praca z podręcznikiem, ćwiczenia;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania zadań:
zadanie 1. (str. 75) – Ameryka1; 
zadanie 2. (str. 75) – Ameryka2; 
zadanie 4. (str. 75) –G_nieusp;
zadanie 5. (str. 76) – Wzory	4.  Uczeń: 
3) wykorzystuje arkusz kalkulacyjny do rozwiązywania zadań rachunkowych z programu nauczania gimnazjum (na przykład z matematyki lub fizyki) i z codziennego życia (na przykład planowanie wydatków), posługuje się przy tym adresami [...] względnymi [...];	

Temat 8. Projektowanie tabeli i stosowanie funkcji arkusza kalkulacyjnego	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
16.		Projektowanie tabeli i stosowanie funkcji arkusza kalkulacyjnego – funkcje SUMA, ŚREDNIA, JEŻELI	prawidłowo projektuje tabelę arkusza kalkulacyjnego (m.in. wprowadza opisy do tabeli);
stosuje proste funkcje arkusza (SUMA, ŚREDNIA, JEŻELI)	zna działanie i zastosowanie innych od omówionych w podręczniku funkcji dostępnych w arkuszu kalkulacyjnym	temat 8. z podręcznika (str. 77-82);
ćwiczenia 1., 2., 5., 7. i 8. (str. 77-82);
zadanie domowe
ćwiczenia 3., 4. i 6. 
(str. 78-81);
pytania 1-3 (str. 86);
zadania 1-3 (str. 86);
dla zainteresowanych
zadanie 9. (str. 88);
zadanie 2. (folder Dodatkowe/Arkusz kalkulacyjny)	zwrócenie uwagi na prawidłowe projektowanie tabeli oraz na stosowanie funkcji arkusza kalkulacyjnego;
krótkie wprowadzenie, pokaz z wykorzystaniem projektora;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania ćwiczeń i zadań:
ćwiczenie 8. (str. 82) – Wyniki;
zadanie 3. (str. 86) – Statyst	4.  Uczeń: 
3) wykorzystuje arkusz kalkulacyjny do rozwiązywania zadań rachunkowych z programu nauczania gimnazjum (na przykład z matematyki lub fizyki) i z codziennego życia (na przykład planowanie wydatków), posługuje się przy tym adresami [...] względnymi [...];	
17.		Projektowanie tabeli i stosowanie funkcji arkusza kalkulacyjnego – modyfikowanie tabeli i formatowanie komórek	modyfikuje tabele w arkuszu kalkulacyjnym w celu usprawnienia obliczeń, m.in.: wstawia i usuwa wiersze (kolumny), zmienia szerokość kolumn i wysokość wierszy tabeli;
formatuje komórki arkusza; ustala format danych, dostosowując go do wprowadzanych informacji	zna i stosuje różne typy danych: tekstowe, liczbowe, walutowe, procentowe, daty; potrafi podać przykłady ich zastosowania;
stosuje zaawansowane sposoby formatowania komórek, np. wyrównywanie w pionie	temat 8. z podręcznika (str. 82-85);
ćwiczenia 9-13 (str. 83-85);
zadanie domowe
pytania 4. i 5. (str. 86);
zadania 4-8 (str. 86-87);
dla zainteresowanych
zadania 10. i 11. (str. 88);
zadanie 3. (folder Dodatkowe/Arkusz kalkulacyjny)	zwrócenie uwagi na prawidłowe projektowanie tabeli oraz na stosowanie funkcji arkusza kalkulacyjnego;
krótkie wprowadzenie, pokaz z wykorzystaniem projektora;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania ćwiczeń i zadań:
ćwiczenie 13. (str. 85) – Wydatki;
zadanie 7. (str. 87) – Nagrody;
zadanie 8. (str.87) – Premia;
zadanie 3. (folder Dodatkowe/Arkusz kalkulacyjny) – Zestawienie	1.  Uczeń: 
6) korzysta z pomocy komputerowej oraz z dokumentacji urządzeń komputerowych i oprogramowania.
4.  Uczeń: 
3) wykorzystuje arkusz kalkulacyjny do rozwiązywania zadań rachunkowych z programu nauczania gimnazjum (na przykład z matematyki lub fizyki) i z codziennego życia (na przykład planowanie wydatków), posługuje się przy tym adresami [...] względnymi [...];

Temat 9. Arkusz kalkulacyjny, czyli kalkulacje	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
18.		Arkusz kalkulacyjny, czyli kalkulacje	wykonuje prostą kalkulację wydatków, projektując tabelę i tworząc formuły z wykorzystaniem adresowania bezwzględnego; 
potrafi zmienić szerokość kolumn i wysokość wierszy; 
rozumie zasadę wprowadzania do komórek długiego tekstu i dużych liczb 	potrafi samodzielnie zastosować adres bezwzględny, gdy jest to konieczne w danej formule;
zna wykładniczy sposób zapisu liczb i ich odwzorowania w arkuszu	temat 9. z podręcznika (str. 89-95);
ćwiczenia 1-8 
(str. 89-94);
zadanie domowe
pytania 1-6 (str. 94);
zadania 1-3 (str. 94-95);
zadania 4-7 (folder Dodatkowe/Arkusz kalkulacyjny) – dwa do wyboru;
dla zainteresowanych
zadanie 4. (str. 95)	wskazanie na konkretnym przykładzie konieczności użycia adresu bezwzględnego;
krótkie wprowadzenie, pokaz z wykorzystaniem projektora;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania ćwiczeń i zadań:
ćwiczenie 1. (str. 89) – Saldo;
zadanie 1. (str. 94-95) – Budżet	1.  Uczeń: 
6) korzysta z pomocy komputerowej oraz z dokumentacji urządzeń komputerowych i oprogramowania.
4.  Uczeń: 
3) wykorzystuje arkusz kalkulacyjny do rozwiązywania zadań rachunkowych z programu nauczania gimnazjum (na przykład z matematyki lub fizyki) i z codziennego życia (na przykład planowanie wydatków), posługuje się przy tym adresami bezwzględnymi, względnymi [...];	

Temat 10. Więcej o pracy w arkuszu kalkulacyjnym	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
19.		Więcej o pracy w arkuszu kalkulacyjnym	potrafi zastosować w formule adresowanie mieszane;
odróżnia linie siatki od obramowania;
drukuje tabelę przygotowaną w arkuszu kalkulacyjnym	rozróżnia różne zasady adresowania, rozumie ich działanie oraz potrafi je odpowiednio zastosować w obliczeniach;
samodzielnie projektuje tabelę z zachowaniem poznanych zasad wykonywania obliczeń w arkuszu kalkulacyjnym	temat 10. z podręcznika (str.96-100);
ćwiczenia 1-5 
(str. 96-99);
zadanie domowe
pytania 1-4 (str. 100);
zadania 1-3 (str. 100);
dla zainteresowanych
zadanie 8. (folder Dodatkowe/Arkusz kalkulacyjny) 	krótkie wprowadzenie, pokaz z wykorzystaniem projektora;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania ćwiczeń i zadań:
ćwiczenie 1. (str. 96-97) – Szkoła;
zadanie 3. (str. 100) – Oceny;
zadanie 8. (folder Dodatkowe/Arkusz kalkulacyjny) – Tabela	1.  Uczeń: 
6) korzysta z pomocy komputerowej oraz z dokumentacji urządzeń komputerowych i oprogramowania.
4.  Uczeń: 
3) wykorzystuje arkusz kalkulacyjny do rozwiązywania zadań rachunkowych z programu nauczania gimnazjum (na przykład z matematyki lub fizyki) i z codziennego życia (na przykład planowanie wydatków), posługuje się przy tym adresami bezwzględnymi, względnymi i mieszanymi;	

Temat 11. Przedstawianie danych w postaci wykresu	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
20.		Przedstawianie danych w postaci wykresu	zna ogólne zasady przygotowania wykresu w arkuszu kalkulacyjnym;
przygotowuje wykres dla jednej (lub dwóch) serii danych; 
dodaje do wykresu tytuł, legendę, etykiety danych;
zna zasady doboru typu wykresu do danych i wyników	podaje przykłady różnych typów wykresów;
potrafi właściwie dobrać odpowiedni typ wykresu do danych i wyników;
zna i stosuje zasady konstrukcji wykresu ilustrującego kilka serii danych	temat 11. z podręcznika (str. 101-107);
ćwiczenia 1-4 i 6. 
(str. 102-105);
zadanie domowe
ćwiczenia 5. i 7. 
(str. 104-106);
pytania 1-8 
(str. 106-107);
zadania 1-5 (str. 107);
dla zainteresowanych
zadanie 6. (str. 107);
zadania 9. i 10. (folder Dodatkowe/Arkusz kalkulacyjny)	zwrócenie szczególnej uwagi na dobieranie właściwych typów wykresów do danych i wyników;
krótkie wprowadzenie, pokaz z wykorzystaniem projektora;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania zadań:
zadanie 10. (folder Dodatkowe/Arkusz kalkulacyjny) – Wykres liniowy, Wykres kołowy, Wykres kolumnowy	1.  Uczeń: 
6) korzysta z pomocy komputerowej oraz z dokumentacji urządzeń komputerowych i oprogramowania.
4.  Uczeń: 
3) wykorzystuje arkusz kalkulacyjny do rozwiązywania zadań rachunkowych z programu nauczania gimnazjum (na przykład z matematyki lub fizyki) i z codziennego życia (na przykład planowanie wydatków), posługuje się przy tym adresami bezwzględnymi, względnymi i mieszanymi;
4) stosuje arkusz kalkulacyjny do gromadzenia danych i przedstawiania ich w postaci graficznej, z wykorzystaniem odpowiednich typów wykresów;	

Temat 12. Wstawianie tabel i wykresów arkusza kalkulacyjnego do dokumentów tekstowych	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
21.		Wstawianie tabel i wykresów arkusza kalkulacyjnego do dokumentów tekstowych	rozumie różnicę między tabelą osadzoną a połączoną;
wstawia tabelę arkusza kalkulacyjnego do dokumentu tekstowego jako obiekt osadzony i jako obiekt połączony	wyjaśnia różnicę między tabelą osadzoną a połączoną;
stosuje różne mechanizmy połączenia i osadzania obiektów w arkuszu kalkulacyjnym;
świadomie dobiera wybraną metodę wstawiania tabeli i wykresu do tekstu	temat 12. z podręcznika (str. 108-116);
ćwiczenia 1-7 
(str. 110-115);
zadanie domowe
ćwiczenia 8. i 9. 
(str. 116);
pytania 1-5 (str. 118);
zadanie 2. i 3.(str. 119);
dla zainteresowanych
zadanie 9. (str. 119);
zadanie 11. (folder Dodatkowe/Arkusz kalkulacyjny)	nawiązanie do mechanizmów wstawiania obrazów omówionych w temacie 9. (część I podręcznika);
krótkie wprowadzenie, pokaz z wykorzystaniem projektora;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania ćwiczeń:
ćwiczenie 1. (str. 110) – Artykuł1, Statystyka;
ćwiczenie 4. (str. 113) – Artykuł2	1.  Uczeń: 
6) korzysta z pomocy komputerowej oraz z dokumentacji urządzeń komputerowych i oprogramowania.
4.  Uczeń: 
3) wykorzystuje arkusz kalkulacyjny do rozwiązywania zadań rachunkowych z programu nauczania gimnazjum (na przykład z matematyki lub fizyki) i z codziennego życia (na przykład planowanie wydatków), posługuje się przy tym adresami bezwzględnymi, względnymi i mieszanymi;
4) stosuje arkusz kalkulacyjny do gromadzenia danych i przedstawiania ich w postaci graficznej, z wykorzystaniem odpowiednich typów wykresów;	
22.		Projekt grupowy	współpracuje w grupie, wykonując samodzielnie zadania szczegółowe;
zna i stosuje zasady pracy grupowej;
stosuje arkusz kalkulacyjny do różnych obliczeń, dostosowując odpowiednio rodzaj adresowania; 
wstawia tabelę arkusza kalkulacyjnego do dokumentu tekstowego z pliku	potrafi pełnić funkcję koordynatora grupy;
zna i stosuje zasady pracy grupowej przy tworzeniu dokumentów złożonych i ilustrowanych wykresami	temat 12. z podręcznika (str. 117-120);
zadanie projektowe (str. 117-118);
zadanie domowe
zadania 1., 4-8 
(str. 118-119) – trzy do wyboru;
dla zainteresowanych
zadanie 10. (str. 119)	omówienie sposobu wykonania projektu oraz umożliwienie uczniom zaprezentowania pracy na forum klasy;
praca grupowa;
praca z podręcznikiem, zadania	1.  Uczeń: 
6) korzysta z pomocy komputerowej oraz z dokumentacji urządzeń komputerowych i oprogramowania.
2.  Uczeń: 
3) pobiera informacje i dokumenty z różnych źródeł, w tym internetowych, ocenia pod względem treści i formy ich przydatność do wykorzystania w realizowanych zadaniach i projektach;
4.  Uczeń: 
3) wykorzystuje arkusz kalkulacyjny do rozwiązywania zadań rachunkowych z programu nauczania gimnazjum (na przykład z matematyki lub fizyki) i z codziennego życia (na przykład planowanie wydatków), posługuje się przy tym adresami bezwzględnymi, względnymi i mieszanymi;
4) stosuje arkusz kalkulacyjny do gromadzenia danych i przedstawiania ich w postaci graficznej, z wykorzystaniem odpowiednich typów wykresów;

Temat 13. Zastosowanie arkusza kalkulacyjnego	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
23.	23.	Zastosowanie arkusza kalkulacyjnego	realizuje algorytm liniowy, z warunkami i iteracyjny w arkuszu kalkulacyjnym;
wykonuje w arkuszu kalkulacyjnym proste obliczenia z matematyki, 
tworzy, zależnie od danych, różne typy wykresów: XY (punktowy), liniowy i kołowy 
wykonuje w arkuszu kalkulacyjnym proste obliczenia z dziedziny fizyki, geografii;
korzystając z gotowego przykładu, np. modelu rzutu kostką sześcienną do gry, omawia, na czym polega modelowanie;
korzystając z arkusza kalkulacyjnego, wykonuje prosty model, np. rzutu monetą	potrafi samodzielnie opracować tabelę realizującą obliczenia z matematyki;
ilustruje dane i wyniki odpowiednio dobranymi wykresami;
potrafi samodzielnie opracować tabelę realizującą obliczenia z zakresu fizyki czy geografii; ilustruje dane i wyniki odpowiednio dobranymi wykresami; 
wykonuje trudniejszy model, korzystając z arkusza kalkulacyjnego, języka programowania lub odpowiedniego programu edukacyjnego;
obserwuje zachowanie modelu i wyciąga odpowiednie wnioski;
korzystając z dodatkowych źródeł, np. Internetu, wyszukuje informacje na temat modelowania	temat 13. z podręcznika (str. 121-130);
ćwiczenia 1-5, 10., 11., 13. (str. 121-127);
zadanie domowe
ćwiczenia 6-9 (str. 124), ćwiczenie 12. (str. 126);
pytania 1-4 (str. 129);
zadania 1-11 (str. 129-130) – cztery do wyboru;
dla zainteresowanych
zadania 12-15 (str. 130) – dwa do wyboru;
zadanie 12. (folder Dodatkowe/Arkusz kalkulacyjny)	krótkie wprowadzenie, pokaz z wykorzystaniem projektora;
praca w grupach, prezentacje uczniowskie (wcześniej zapowiedziane i przygotowane), ćwiczenia;
wyjaśnienie zasad modelowania na przykładzie rzutu kostką sześcienną do gry;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania ćwiczeń i zadań:
ćwiczenie 1. (str. 121) – Wycieczka;
ćwiczenie 13. (str. 127) – Rzutkostka;
zadanie 12. (folder Dodatkowe/Arkusz kalkulacyjny) – Funkcje liniowe	1.  Uczeń: 
6) korzysta z pomocy komputerowej oraz z dokumentacji urządzeń komputerowych i oprogramowania.
4.  Uczeń: 
3) wykorzystuje arkusz kalkulacyjny do rozwiązywania zadań rachunkowych z programu nauczania gimnazjum (na przykład z matematyki lub fizyki) i z codziennego życia (na przykład planowanie wydatków), posługuje się przy tym adresami bezwzględnymi, względnymi i mieszanymi;
4) stosuje arkusz kalkulacyjny do gromadzenia danych i przedstawiania ich w postaci graficznej, z wykorzystaniem odpowiednich typów wykresów;
5.  Uczeń: 
1) wyjaśnia pojęcie algorytmu, podaje odpowiednie przykłady algorytmów rozwiązywania różnych problemów;
5) wykonuje wybrane algorytmy za pomocą komputera.
6.  Uczeń: 
1)	1) wykorzystuje programy komputerowe, w tym edukacyjne, wspomagające i wzbogacające naukę różnych przedmiotów;
2)	2) wykorzystuje programy komputerowe, np. arkusz kalkulacyjny, do analizy wyników eksperymentów, programy specjalnego przeznaczenia, programy edukacyjne;
3)	3) posługuje się programami komputerowymi, służącymi do tworzenia modeli zjawisk i ich symulacji, takich jak zjawiska: fizyczne, chemiczne, biologiczne, korzysta z internetowych map;	
24.		Sprawdzian	–	–	tematy 7-13 z podręcznika	sprawdziany (tradycyjne lub elektroniczne)	–	

III BAZY DANYCH [8 godz.]	
Temat 14. Podstawowe operacje wykonywane na bazie danych	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
25.		Podstawowe operacje wykonywane na bazie danych	wyjaśnia, czym jest baza danych i na czym polega przetwarzanie danych w bazie danych;
wymienia obiekty, jakie może zawierać plik bazy danych;
na przykładzie gotowego pliku bazy danych potrafi omówić jej strukturę – określić, jakie informacje są w niej pamiętane i wyjaśnić pojęcia: tabela, rekord, pole, klucz;
zna zastosowanie formularzy; 
częściowo z pomocą nauczyciela wykonuje podstawowe operacje bazodanowe: przegląda dane, porządkuje dane, wprowadza nowe dane, usuwa niepotrzebne dane, aktualizuje dane	podaje przykłady zbiorów informacji, które mogą być gromadzone w bazach danych;
samodzielnie odnajduje opcje programu potrzebne do rozwiązania zadania;
samodzielnie wykonuje podstawowe operacje bazodanowe: przegląda dane, porządkuje dane, wprowadza nowe dane, usuwa niepotrzebne dane, aktualizuje dane	temat 14. z podręcznika (str. 132-140);
ćwiczenia 1-8 (str. 133-139);
zadanie domowe
pytania 1-11 (str. 139);
zadania 1-4 (str. 140);
dla zainteresowanych
zadania 1-3 (folder Dodatkowe/Bazy danych)	wyjaśnienie podstawowych pojęć na przykładzie przygotowanej wcześniej bazy danych;
krótkie wprowadzenie, pokaz z wykorzystaniem projektora;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania ćwiczeń i zadań:
ćwiczenia 2-8, (str. 135-139) – Dane; 
zadania 1-4 (str. 140) – Dane;
zadania 1-2 (folder Dodatkowe/Bazy danych) – Dane;
zadanie 3. (folder Dodatkowe/Bazy danych) – Moje płyty	4.  Uczeń:
5) tworzy prostą bazę danych w postaci jednej tabeli i wykonuje na niej podstawowe operacje bazodanowe;
1.  Uczeń: 
6) korzysta z pomocy komputerowej oraz z dokumentacji urządzeń komputerowych i oprogramowania.	

Temat 15. Wyszukiwanie danych w bazie danych i ich przedstawianie	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
26.		Wyszukiwanie danych w bazie danych i ich przedstawianie – kwerendy	tworzy kwerendy w Widoku projektu; 
w zapytaniach stosuje proste kryterium wyboru (dotyczące jednego pola lub dwóch pól)	wyszukuje informacje w bazach danych, dobierając dowolne, złożone kryterium;
rozumie różnicę między wynikiem wyszukiwania dowolnego ciągu znaków z wykorzystaniem opcji Znajdź i z użyciem zapytania	temat 15. z podręcznika (str. 141-144);
ćwiczenia 1-5 
(str. 142-144);
zadanie domowe
pytania 1. i 2. (str. 148);
zadania 4-7 (folder Dodatkowe/Bazy danych)
dla zainteresowanych
zadanie 7. (str. 148)	krótkie wprowadzenie, pokaz z wykorzystaniem projektora;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania ćwiczeń i zadań:
ćwiczenia 1-5 (str. 142-144) – Dane;
zadania 4-7 (folder Dodatkowe/Bazy danych) – Dane	4.  Uczeń:
5) tworzy prostą bazę danych w postaci jednej tabeli i wykonuje na niej podstawowe operacje bazodanowe;
2.  Uczeń: 
2) posługując się odpowiednimi systemami wyszukiwania, znajduje informacje w [...] bazach danych;	
27.		Wyszukiwanie danych w bazie danych i ich przedstawianie – raporty	przygotowuje raporty na podstawie tabeli lub kwerendy;
drukuje raporty	projektuje samodzielnie raport i potrafi skorzystać z tego samego raportu do wydrukowania danych na podstawie różnych zapytań	temat 15. z podręcznika (str. 144-148);
ćwiczenia 6-10 (str. 145-147);
zadanie domowe
pytania 3-7 (str. 148);
zadania 1-6 (str. 148);
dla zainteresowanych
zadanie 8. (str. 148);
zadania 8-10 (folder Dodatkowe/Bazy danych)	krótkie wprowadzenie, pokaz z wykorzystaniem projektora;
praca z podręcznikiem, ćwiczenia;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania zadań:
zadanie 8. (folder Dodatkowe/Bazy danych) – Dane;
zadanie 9. i 10. (folder Dodatkowe/Bazy danych) – Moje płyty	4.  Uczeń:
5) tworzy prostą bazę danych w postaci jednej tabeli i wykonuje na niej podstawowe operacje bazodanowe;
2.  Uczeń: 
2) posługując się odpowiednimi systemami wyszukiwania, znajduje informacje w [...] bazach danych;	

Temat 16. Tworzenie bazy danych	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
28.		Tworzenie bazy danych – tabele	zna zasady przygotowania prostej bazy danych;
tworzy prostą bazę danych składającą się z jednej tabeli (zgodnie z poleceniami w ćwiczeniu)	potrafi samodzielnie zaprojektować poprawną strukturę bazy danych na wybrany przez siebie temat, w tym ustalić pola w tabeli	temat 16. z podręcznika (str. 149-152);
ćwiczenia 1-6 (str. 151-152);
zadanie domowe
pytania 1-6 (str. 156);
zadanie 5. (str. 156) lub 11. (str. 157) – utworzenie tabeli;
dla zainteresowanych
zadanie 14a-14d (str. 157) – jedno do wyboru (utworzenie tabeli)	połączenie lekcji historii z informatyką dzięki tworzeniu bazy wydarzeń historycznych;
praca z podręcznikiem, pokaz z wykorzystaniem projektora;
ćwiczenia; zalecana praca grupowa;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania ćwiczeń i zadań:
ćwiczenie 1. (str. 151) – Dane;
zadanie 5. (str. 156) – Samochody;
zadanie 11. (str. 157) – Moje płyty	4.  Uczeń:
5) tworzy prostą bazę danych w postaci jednej tabeli i wykonuje na niej podstawowe operacje bazodanowe;
2.  Uczeń: 
2) posługując się odpowiednimi systemami wyszukiwania, znajduje informacje w [...] bazach danych;	
29.		Tworzenie bazy danych – formularze i wprowadzanie danych	projektuje formularz, korzystając z Kreatora formularzy;
modyfikuje wygląd formularza;
wprowadza dane;
wyszukuje informacje w encyklopedii internetowej	potrafi samodzielnie zaprojektować poprawną strukturę bazy danych na wybrany przez siebie temat, w tym zaprojektować formularz	temat 16. z podręcznika (str. 152-155);
ćwiczenia 7, 8, 10. i 11. (str. 153-155);
zadanie domowe
ćwiczenie 9. (str. 153);
pytanie 7. (str. 156);
zadanie 1-3 (str. 156);
zadanie 5. (str. 156) lub 11. (str. 157) – utworzenie formularza;
dla zainteresowanych
zadania 14a-14d 
(str. 157) – jedno do wyboru (utworzenie formularza)	praca z podręcznikiem, pokaz z wykorzystaniem projektora;
ćwiczenia; zalecana praca grupowa;
dodatkowe pliki proponowane do wykonania zadań:
zadanie 5. (str. 156) – Samochody;
zadanie 11. (str. 157) – Moje płyty	4.  Uczeń:
5) tworzy prostą bazę danych w postaci jednej tabeli i wykonuje na niej podstawowe operacje bazodanowe;
2.  Uczeń: 
2) posługując się odpowiednimi systemami wyszukiwania, znajduje informacje w [...] bazach danych;	
30.		Tworzenie bazy danych – kwerendy i raporty	tworzy zapytania;
tworzy raporty	potrafi samodzielnie zaprojektować poprawną strukturę bazy danych na wybrany przez siebie temat, w tym zaplanować odpowiednie zapytania i raporty oraz je utworzyć	temat 16. z podręcznika (str. 155-157);
ćwiczenia 12. i 13. 
(str. 155);
zadanie 4. (str. 156);
zadanie domowe
zadanie 6-9 (str. 156-157) lub 11-13 (str.157);
zadania 14. i 15. (folder Dodatkowe/Bazy danych); 
dla zainteresowanych
zadania 15. lub 16. 
(str. 157);
zadania 11-13 (folder Dodatkowe/Bazy danych) – dwa do wyboru	praca z podręcznikiem, pokaz z wykorzystaniem projektora;
ćwiczenia; zalecana praca grupowa	4.  Uczeń:
5) tworzy prostą bazę danych w postaci jednej tabeli i wykonuje na niej podstawowe operacje bazodanowe;
2.  Uczeń: 
2) posługując się odpowiednimi systemami wyszukiwania, znajduje informacje w [...] bazach danych;	

Temat 17. Projektowanie systemów informatycznych	
Lp.	Temat lekcji	Wiedza i umiejętności	Treści, pytania, 
ćwiczenia i zadania z podręcznika	Uwagi o realizacji,
formy pracy na lekcji,
dodatkowe pomoce	Podstawa programowa	
		podstawowe	rozszerzające				
		Uczeń:	Uczeń:				
31.		Projektowanie systemów informatycznych	zna ogólne zasady projektowania systemów informatycznych;
zna zasady pracy grupowej i współpracuje w grupie, wykonując samodzielnie zadania szczegółowe	podaje przykłady systemów informatycznych z otoczenia i wyjaśnia ich zastosowania;
potrafi pełnić funkcję koordynatora grupy	temat 17. z podręcznika (str. 158-160);
zadania 1-6 (str. 159-160);
zadanie domowe
zadania projektowe 1-5 (str. 160) – jedno do wyboru;
dla zainteresowanych
zadanie 16. (folder Dodatkowe/Bazy danych) – jedno zadanie projektowe do wyboru	omówienie sposobu opracowania systemu informatycznego, a następnie umożliwienie uczniom zaprezentowania jego wykonania na forum klasy	3.  Uczeń: 
3) komunikuje się za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych z członkami grupy współpracującej nad projektem; 
4) stosuje zasady netykiety w komunikacji w sieci.	
32.		Sprawdzian	–	–	tematy 14-17 z podręcznika	sprawdziany (tradycyjne lub elektroniczne)	–